中國式新鄉村教育的實踐探索* ——以甘肅省J縣“小蘋果未來學習中心”為例

摘要：本文以甘肅省 J 縣“小蘋果未來學習中心”為案例，聚焦于中國式新鄉村教育的實踐探索，深入剖析其教育模式與實踐成果。“小蘋果未來學習中心”秉持“相信孩子，一起生長”的理念，構建了“蘋果谷”課程體系，涵蓋四大核心課程、空間課程與社區研學課程，實現跨學科融合與實踐創新。通過項目式學習、創新探究以及教育資源的共建共享，構建開放多元的教育生態。

關鍵詞：鄉村教育；小蘋果未來學習中心；鄉土課程；城鄉融合教育

近年來，隨著國家鄉村振興戰略的大力推進，鄉村教育迎來了前所未有的發展機遇。2024年，教育部召開的鄉村振興工作領導小組會暨鄉村振興工作推進會強調，“補齊補強鄉村教育的短板弱項，推動城鄉教育融合發展”。[1]為了適應城鄉一體化的發展趨勢，鄉村教育必須從傳統模式向現代化、個性化、社會化方向轉型，構建更加開放、多元、靈活的教育生態系統，實現鄉村教育與鄉村社會的深度融合。在城鄉教育融合背景下，中國式新鄉村教育應運而生。

本文以甘肅省J縣“小蘋果未來學習中心”為案例，探索中國式新鄉村教育的實踐路徑。“金果之鄉”甘肅省J縣蘋果產業發達，不僅為當地經濟提供了重要支撐，也生成了重要的教育資源。“小蘋果未來學習中心”以蘋果產業為核心，通過自然生態教育的理念，為孩子們打造了一個充滿活力與創意的學習樂園，構建“縣域資源共同體”，破解鄉村小規模學校高質量發展困境。

中國式新鄉村教育的內涵與價值

中國式新鄉村教育是在新時代背景下，結合中國鄉村的實際情況，探索出的一種具有鮮明中國特色的新型教育模式，旨在通過保留并優化鄉村小規模學校，促進縣域內城鄉教育資源的均衡配置與深度融合，充分挖掘并發揮鄉土文化的價值，凸顯鄉村學校的獨特功能與變革潛力，推動鄉村教育特色化發展，為縣域內的城鄉學生提供更加優質、適宜且富有地域特色的教育服務，培養具有鄉土情懷、創新精神和實踐能力的未來人才。

中國式新鄉村教育的價值在于以下幾點。其一，深耕鄉村教育沃土，筑牢鄉村學生成長根基。立足城鎮化進程中鄉村教育的現實需求，通過優化鄉村小規模學校辦學條件、創新教育教學模式，為留守鄉村的兒童提供多元化、個性化的成長平臺，構建涵蓋鄉土情懷、文化素養、創新精神、實踐能力與身心健康的立體化教育體系，助力鄉村學生實現全面發展。其二，構建特色教育實踐場域，打造沉浸式育人新生態。依托鄉村自然人文資源，開發具有本地鄉土特色的課程集群，通過項目式學習、研學旅行、勞動教育等創新形式，為城鄉學生提供具身認知的實踐場域，夯實核心素養培養根基。其三，搭建家校社協同育人橋梁，激活教育發展新動能。秉持開放辦學理念，建立“政府—學校—社會”協同育人機制，推動縣域教育資源優質均衡配置。其四，探索鄉村教育現代化新范式，開辟特色發展新路徑。立足鄉村教育“在地化”特征，創新“小而美、小而特”的辦學模式，形成可復制、可推廣的鄉村教育現代化方案，為中國教育現代化貢獻智慧。

中國式新鄉村教育的探索與實踐

“小蘋果未來學習中心”秉持“相信孩子，一起生長”的理念，以蘋果園為課堂，構建“蘋果谷”立體化課程體系，涵蓋四大核心課程、空間課程與社區研學課程，融合國家課程與地方特色，實現跨學科教育與實踐創新，以開放多元的教育生態，拓寬學生視野，助力鄉村教育發展。

“小蘋果未來學習中心”的理念。“小蘋果未來學習中心”將蘋果園作為天然課堂，強調教育與自然、生活的共生關系。其體現在以下幾點：第一，回歸自然的生命教育。通過四季蘋果種植實踐，引導學生觀察植物生長規律，理解生命的周期性與脆弱性，培養敬畏自然的生態意識。第二，鄉土文化的傳承創新。將蘋果產業、農耕技藝、紅色文化等融入課程。第三，個性化成長支持。利用智能平臺分析學生興趣與能力，提供定制化學習路徑。以蘋果為核心，立足生活，緊密關聯學生的生活實際和時代背景，從身邊熟悉的事物出發，在真實的生活情境中學習、體驗和成長。“小蘋果未來學習中心”愿景為：一是注重教育公平底線。保障鄉村兒童就近接受優質教育，讓“每個生命笑著生長”。二是探尋村小內涵式發展的新可能。創立“根性”教育基地，將鄉土資源轉化為課程內容，推動文化創造性轉化。三是打破學校壁壘，構建開放、包容的未來學習中心。整合城鄉資源，讓縣域內的孩子建立與家鄉生活的聯結，探索縣域教育融合教育發展模式，助力中國式教育現代化的實現。

“小蘋果未來學習中心”的立體化課程構建。“小蘋果未來學習中心”在課程體系構建上，充分融合了國家課程與地方特色，形成了獨具特色的“蘋果谷”課程體系。這一體系不僅涵蓋了傳統的學科知識，還創新性地融入了與蘋果種植、地方文化、紅色教育等緊密相關的鄉土課程。“果香探源”課程將多學科知識融入一個主題或項目的學習中，在不斷地探究與體驗中，讓學生了解家鄉的人、事、物、景等，引導學生了解家鄉的歷史與文化，涵養人格。“果藝繽紛”課程基于學生所處鄉土環境而設計，該課程旨在培養學生的創造力、團隊協作與溝通能力等，通過美術創作等方式，提升學生的美學感知和創新思維。“果創未來”課程則以“人類經濟活動，投入和產出、決策和管理”為內容，以發展學生的核心素養為最終目的。它更關注學生的審辨思維與創新意識，更關注科技革命和產業變革，以及個人成長與環境的可持續發展。“果殖生長”課程指向生命教育，引導學生在與蘋果春夏秋冬四季的陪伴中，向自然學習，汲取成長的營養。該課程從引導學生親近自然、熱愛自然，到深層次了解自我、珍愛生命的可貴，實現人生的價值。

除上述課程外，“小蘋果未來學習中心”還注重跨學科課程的綜合實踐。例如，“小蘋果經濟”課程通過“走進德美有機蘋果基地”“走進滴灌”實踐活動，設計未來蘋果園，鍛煉學生創新思維和實踐能力；“數字素養”課程結合現代科技元素，培養學生的信息素養和數字技術應用能力；“思政小蘋果”課程則通過紅色教育和愛國主義教育，培養學生的社會責任感和家國情懷。這些課程共同構成了豐富多彩、寓教于樂的課程體系。“小蘋果未來學習中心”還注重將課程與社區、企業等外部資源相結合，開展研學旅行、社會實踐等活動，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，實現知識與技能的雙重提升。

“小蘋果未來學習中心”的課程實施與評價。在課程實施過程中，“小蘋果未來學習中心”注重實踐性、體驗性和創新性，強調實踐與體驗，根據課程特色和學生特點，設計了個性化的教學模式，滿足不同學生的興趣和特長發展需求，從而培養學生的創新思維和解決問題的能力。第一，開展項目式學習。在“果香探源”課程中，學生通過實地考察、采訪當地果農等方式，了解蘋果的生長過程和地方文化。第二，倡導創新與探究。在“果創未來”課程中，學生通過設計未來蘋果園、開展科技創新項目等方式，培養創新思維和解決問題的能力；在“數字素養”課程中，學生們通過編程、數據分析等方式，培養數字技術應用能力和信息素養。同時，“小蘋果未來學習中心”還鼓勵學生參與課題研究、項目式學習等探究活動，讓學生在探究中發現問題、解決問題，培養批判性思維和解決問題的能力。第三，教育資源的共建共享。一方面，學校與地方政府、企業等外部機構建立合作，共同開展教學活動。“蘋果百花園”現代有機蘋果種植課程教學就是學校與地方政府、企業等外部機構合作開展的。另一方面，“小蘋果未來學習中心”利用互聯網等現代信息技術手段，開展線上教學、遠程協作等活動，讓學生在家也能享受到優質的教育資源。

在學習評價方面，“小蘋果未來學習中心”建立了多元化的評價體系，注重對學生綜合素質的評價，關注學生的實踐能力、創新能力、團隊協作能力，為每個學生繪制個性化的成長軌跡。除了教師評價、學生自我評價、同伴評價，還引入家長評價。家長通過觀察孩子的學習變化反饋學習效果，中心根據家長反饋完善課程與教學，形成雙向反饋機制，提升教學質量。在教學評價方面，引入逆向評價機制。學習者成為評價教師的核心主體，其反饋直接影響教師績效考核，促使教師關注學生需求，優化教學方法與內容。同時，鼓勵教師之間互相評價和學習，通過分享教學經驗和心得，共同提升教學質量。這種開放、包容的評價氛圍，激發了教師的積極性和創造力，為中心的持續發展注入了新的活力。

“小蘋果未來學習中心”的教育生態構建。“小蘋果未來學習中心”秉持開放辦學的理念，主張開放合作、共建共享，致力于構建一個開放多元的教育生態體系，鼓勵跨學科、跨領域的合作與交流，積極與高校、科研機構、企業等建立合作關系。“小蘋果未來學習中心”與西北師范大學、北京聯想公益基金會等合作，引入優質教育資源，為學生提供更廣闊的學習空間和發展機會。2024年，中心攜手西北師范大學、華中師范大學以及北京聯想公益基金會，共同啟動“小數苗”項目。通過整合各方資源，為鄉村學生提供優質、多元化的教育服務。在項目中，學生接觸到最新的數字化教育技術，在專家指導下開展基于蘋果產業的科學探究和創意實踐活動，拓寬了視野，獲得了更多成長機會。此外，教師團隊呈現多元化，支教人員、高校師生、當地藝人、專家學者等成為中心教師，促進了不同領域知識的共享與創新，構建了開放多元的教育生態。

中國式新鄉村教育以“小蘋果未來學習中心”為典型案例，展示了鄉村教育如何通過創新模式實現系統性變革。鄉村教育的振興需立足鄉土資源，通過自然生態教育、課程創新與社會協同，構建具有地域特色的教育生態，打造資源優化整合、城鄉教育要素自由流動的鄉村教育教學場域。這種“以小見大”的實踐路徑，一定程度上為新時代鄉村教育振興提供了可復制、可推廣的“中國方案”。

參考文獻：

[1] 教育部召開鄉村振興工作領導小組會暨鄉村振興工作推進會.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202412/t20241230_1172646.html.

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2024年度一般課題“鄉村小規模學校多樣化發展的實踐研究”的研究成果。

（作者系甘肅省平涼市靜寧縣城川鎮大寨小學校長）

責任編輯：徐楊